杜绝幼儿园教育“小学化”

对于学龄前幼儿而言，最重要的莫过于在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验，然而，一些幼儿教育机构无视幼儿的身心发展特点和教育规律，过早的将小学的教育内容和教学方式引入幼儿园，使繁重的学业压力下移至学前教育阶段，侵袭了幼儿宝贵的童年，危害幼儿身心发展，亟需社会各界共同努力来纠正和杜绝幼儿园“小学化”。

一、幼儿园教育“小学化”的现实表现

当前我国幼儿园教育“小学化”的现实表现为显性和隐性两种：

所谓显性的“小学化”，往往是指幼儿园忽视了学龄前儿童的身心发展规律，教育的内容与小学无异，教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现也与小学生无异。最典型的表现就是幼儿园教室里没有玩具和其他教育材料，所教的内容里却有大量的识字、计算、拼写等，不仅有教材，有的幼儿园还配备了作业本，老师不采用游戏和活动的方式来组织教学，而是采用了大量的讲授式教学，幼儿端坐静听，课上课下还要进行识字、拼写等训练。这种显性的“小学化”在我国当前部分地区确实存在，尤其是在一些学前教育发展相对落后的地方更为严重。

而隐性的“小学化”常常不易被发现，如果不深入观察，较难发现其中的“小学化”倾向。这种隐性的“小学化” 其典型特点是教师的教育行为中存在着违背幼儿身心发展规律的现象，教师往往干预和控制过多，幼儿失去了学习的主动性和积极性，失去了应有的自由，教育过程失去了应有的趣味和快乐。这种隐性的“小学化”现象存在于很多幼儿园，一些拥有闪亮光环的幼儿园也难免会有这种现象存在

不论是显性的还是隐性的“小学化”，对于幼儿而言，都无疑于增添了学业负担，三五岁的孩子背上了大书包，学起了和他们年龄不相称的语文、数学、英语，本该是天真烂漫、游戏玩闹的年纪，却过早的被学业束缚在教室和家中。教育部基础教育二司副司长李天顺在“教育部介绍全教会以来推进学前教育发展有关情况”的新闻发布会上回答记者提问时指出：学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别。这个阶段的孩子有自身的特点和规律，我们必须遵循幼儿身心发展的规律，珍惜幼儿童年的独特价值。“小学化”的教育是在拔苗助长，只能是适得其反。

二、    幼儿园教育“小学化”的危害

（一）严重影响幼儿身心健康。

 过早的让幼儿承受学业负担，不尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，会对幼儿身心健康造成严重危害。哈佛大学心理学家费舍尔等人证明了：在儿童某种行为上的不当刺激所导致的短期变化，会对人的整体成长系统产生弥散性的影响，使整体发展脱离平衡状态，并且在接受不当的早熟刺激的那个领域，产生较为低下的发展水平。当幼儿接受了英语、珠心算、识字训练等学习，在短期内可能表现出某个方面知识上的明显增长，但儿童的发展是整体的、全面的，就长期而言，将不利于幼儿的动手能力、交往能力、想象力、创造力的发展。而且过早的将小学知识灌输给幼儿，还会导致幼儿进入小学后，对教学内容缺乏新鲜感，丧失学习的兴趣和热情。除此之外，过早的学业负担对于幼儿的生理和心理健康也产生了负面影响。长时间的在室内听讲，缺少必要充足的游戏活动时间，势必会影响幼儿的骨骼和肌肉的生长发育，并且会对幼儿视力和脊柱造成不良影响。繁重的学业压力，还会使幼儿过早出现厌学情绪，并增添幼儿不良心理压力发生的几率。

（二）降低幼儿的童年幸福感。

幼儿的世界应是天真烂漫、无忧无虑的，幼儿的天性就是活泼好动、喜好探索的，他们需要的是在一个能够得到积极支持的、充满爱的学习环境中，自由的发现和活动，在短暂而宝贵的童年里，积累成长的经验，获得幸福和愉悦。“小学化”过早的将竞争带入幼儿的世界，侵占了幼儿宝贵的游戏和活动的时间，使他们少了许多与同伴交往的机会，在环境中自由探索的机会以及充分表达自己情绪情感的机会，增添了许多学业的压力和烦恼，这将破坏幼儿世界的美好，降低幼儿拥有的童年幸福感。在漫漫人生历程中，童年似乎是最短暂的，然而，童年的回忆将伴随人的一生。当一个孩子带着幸福而美好的回忆成长，他的人生就随之拥有了幸福的起点，从而对未来的生活充满热情和憧憬；而当一个孩子的童年回忆里满是枯燥的识字和数学训练、总也完成不了的作业以及家长和老师的指责与训斥，他是否会对未来的生活产生恐惧和畏缩，是否会因为童年幸福感的缺失而失去长大后创造幸福的能力？

（三）影响国家和民族的整体竞争力。

幼儿阶段的教育将为幼儿一生的发展打好基础，从整个国家和民族的发展而言，将会最终影响到整体的人口素质。由于“小学化”的教育，违背了幼儿身心发展的规律，单纯强调某一方面的认知发展，会使幼儿失去许多宝贵的探索机会，最终使个体的创造性以及探究兴趣过早的在学龄前就被消磨殆尽，从而影响到整个国家和民族的创新型人才培养。另一方面，当我们的孩子由于学业负担的侵袭，过早的失去了幸福感，数以百万计的家庭也将面临着幸福感的缺失，最终将影响到国民幸福感的提升。“儿童幸福，国家不输”，只有孩子享有幸福的童年生活，才能真正全面和谐发展，为未来的进一步发展打好基础，为未来建设国家做出更大的贡献。一个缺乏创造力和幸福感民族，很难在未来屹立于世界民族之林。我们要坚持保护和发展孩子们的创造力、培养孩子们对生活的热情，而不是让儿童过早地进行无谓的竞争。

三、造成幼儿园教育“小学化”的原因

（一）幼儿教育工作者的认识不清、立场不稳。

发展心理学告诉人们，不同年龄阶段儿童的发展特点和规律是不同的，他们的学习特点和学习能力也是不同的。作为幼儿教育工作者而言，理应认识到“小学化”的幼儿教育对于幼儿的发展特点、学习特点和学习能力而言，是不适合、不科学的。然而遗憾的是，对儿童和儿童教育的科学认识远没有在所有学前教育工作者的观念中充分确立起来。尤其是隐性的“小学化”现象既可能是观念问题造成的，也可能是教育技能和策略的缺乏造成的。相对而言，观念问题是核心问题。如果一个教师在观念上不认同幼儿是学习的主体，没有认识到幼儿应有的权利以及自己在教育过程中的作用，就很容易导致“小学化”现象的产生。这些老师在教育过程中采用了“小学化”的教学方式，自己可能都不会意识到。因此，避免“小学化”现象，最根本的是教师要树立正确的儿童观、教育观、教师观、课程观和活动观。

还有一些幼儿教育工作者，特别是民办幼儿教育机构，即使对“小学化”的危害有一定的认识，却往往立场不稳，为了迎合家长，采用“小学化”的教育教学，违背了专业良知。甚至还有一些教育机构为了争夺生源，利用家长的攀比心理，故意用错误的理念以及“小学化”的内容作为吸引家长眼球的噱头，误导家长选择“小学化”的幼儿园。因此，教育工作者自身必须厘清认识，并自觉肩负起引导家长树立正确教育理念的责任。

（二）家长的传统观念和攀比心理作祟。

当今社会竞争激烈，中国的升学压力也日益繁重，“望子成龙、望女成凤”的传统观念使家长们急于求成，把全部希望都寄托在孩子身上，试图以今天的竞争换取明天的幸福；而“不要让孩子输在起跑线上”的攀比心理绑架了家长和孩子，不少家长在为孩子选择“幼儿园时表现的相对盲目，认为能够“认识几个字，学会几个加减法运算”的幼儿园就是能够帮助孩子抢占入学先机的“好幼儿园”。在辽宁省东辽县人民政府教育督导室2010年10月对17个乡镇的中心幼儿园、32个民办幼儿园的调查中就发现，有65.49%的家长认为“让孩子在幼儿园学小学的课程或加强拼音识字写字算题教学很有必要，可以减轻孩子上小学的负担”。某种程度上，幼儿教育机构正是抓住了家长的这种心理，而扩大了“小学化”的市场。

（三）学前教育整体的事业发展水平还较低。

    由于我国学前教育整体事业发展水平较低，必然会增加“小学化”倾向的出现几率，尤其是在一些幼儿园师资奇缺的地方，没有专业资质的人员担任了幼儿园的教育工作。一些中小学富余或聘余的教师转岗进入了幼儿园，而相关的专业培训又没有跟上，这样就很可能出现典型的“小学化”现象。在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师的专业合格，但由于班级规模过大，如有些班级达到50～70人甚至更多，也必然导致“小学化”现象。由此可见，当务之急是要加大对学前教育的投入，努力改善学前教育机构的物质条件，提高教师素质。

 四、避免幼儿园教育“小学化”的举措

早期教育不应变成早期摧残，幼儿的童年需要捍卫。如何回到儿童、回到本原、回到基本理论，是当前学前教育改革和发展中不能忽视的问题，也是需要所有学前教育工作者共同努力解决的问题。我们应抓好国家正在努力推进的幼儿园教师“国家培训计划”，同时加强各级各类的幼儿园教师培训，尤其是要关注最基层、需要最迫切、最缺乏专业性的教师的培训；应抓好《幼儿教师考试标准》以及《幼儿教师专业标准》等一系列国家规范性文件出台的良好时机，严格实施教师准入制度，严把教师入口关，促进教师专业化，保障幼儿教师队伍的质量；除此之外，还应加强师范院校的课程与教学改革，提高师范院校本身的培养门槛，避免把不合格的师资输送到幼儿园去，尤其要避免师范院校中专业教师数量少、专业水准低的现象，努力避免师范院校教师学历不达标、专业不达标的现象，切实保证输送全面发展的合格的幼儿园教师。这些举措是避免幼儿园教育“小学化”现象的根本途径。

各级政府对学前教育的重视和监督，也将有助于形成良好的舆论氛围，避免“小学化”现象的愈演愈烈。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》已明确指出，要树立以质量为核心的教育发展观，这是促进各级各类教育健康发展的重要举措。国务委员刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上指出：“科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平、实现每个儿童身心全面和谐发展的根本保证。一要遵循幼儿成长规律和学前教育规律，坚决防止‘小学化’‘成人化’倾向。要为儿童创设丰富的教育环境，坚持以游戏为基本活动，注重让幼儿在与同伴和成人的积极交往中，通过观察探索、感知体验，享受快乐童年，促进个性健康发展。二要强化对各类幼儿园保教质量的监督和指导，建立幼儿园保教质量评估监测体系，进一步完善学前教育质量管理制度。同时，加强学前教育教研和科研工作，积极探索符合不同年龄层次、不同特点的儿童保教方法。三要在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。”

教育部袁贵仁部长也特别强调要提高保教质量，防止“小学化”倾向。教育部将成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，要求坚持尊重幼儿身心发展规律，坚持保育和教育相结合，坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动。不得乱编、乱发幼儿教辅材料，防止形成幼儿学习负担、加重家长经济负担、产生不良社会影响。要利用电视、报刊、网络等媒体，加大科学保教宣传，帮助幼儿园和家长树立科学的教育观念，掌握科学的教育方法，确保孩子们快乐生活、健康成长。

除此之外，一些地方政府还出台了相应的规范和制度来约束幼儿园的教育教学行为，在纠正“小学化”方面，做出了积极的探索和尝试。广东省于2011年下发了《关于规范学前教育办学行为防止和纠正“小学化”倾向的通知》，出台了不准搬用小学教材、不准进行任何形式的测验和考试等五大严防学前教育“小学化”的禁令，同时要求各大幼儿园要采用以游戏为基本活动的教育形式。另外，要引导家长树立科学的育儿观念，防止和纠正“小学化”教学行为。江苏省拟于2011年公布的《江苏省学前教育条例（草案）》中也明确强调“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数学书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。”

少年兴则国兴，少年强则国强，少年幸福则国幸福。只要我们建立行之有效的制度，通过政策制定，强化对各类幼儿园保教质量的监督和指导，加强幼儿教育工作者自身专业素质，在全社会树立正确的儿童观、教育观，引导全社会关注幼儿最基本最迫切的需要，尊重他们的发展规律，坚持以游戏为基本活动，坚决拒绝过早的让幼儿承担学业之重，就能使他们享受快乐童年。

 

 

参考文献：

1.卢乐珍、刘晓东.学前教育学.江苏教育出版社. 2004年

2.教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读.江苏教育出版社.2002年

3.东辽县人民政府教育督导室 车洪薇、马丽娟.关于学前教育“小学化”倾向产生原因及对策的调研报告.

http://www.jledu.gov.cn/show/10387.html

4.柴占学.幼儿教育小学化倾向不容忽视——学前幼儿教育现状调查分析报告.中国农村教育.2010（7）

5.虞永平.“小学化”现象透视.幼儿教育.2011（4）

6.王娟.童年幸福 国家不输——《幼儿园教育指导纲要试行》颁布10周年虞永平教授专访.山东教育.2011（12）

7.中国广播网.袁贵仁：要防止学前教育“小学化”倾向.

http://www.cnr.cn/newscenter/gnxw/201109/t20110905_508460638.shtml

8.刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上讲话.

http://www.cnr.cn/gundong/201012/t20101201_507407866.html

9.教育部介绍全教会以来推进学前教育发展有关情况

http://www.jyb.cn/china/gnxw/201102/t20110222_415209.html

10.广东省教育厅《关于规范学前教育办学行为防止和纠正“小学化”倾向的通知》（粤教基函〔2011〕49号）

http://www.dgjy.net/web/guest/keshi?p_p_id=NEWS_SEARCH_INSTANCE_FXL0&p_p_lifecycle=0&columnId=1901&entryId=22717&method=entry

11.《江苏省学前教育条例（草案）》.