“为了孩子健康快乐成长”教育论坛在京举行
减负，谁的责任？！
一、解读“负担”
减负成为当前社会对教育的一大呼声。而“减负”之所以被提出，理由常在于：孩子的作业太多，孩子的书包太重，孩子在校的时间太长，孩子锻炼的时间太少，孩子起得太早，孩子们睡眠不足等等。也就是说，在民众心中，何谓负担：作业量，书包的重量，学习时长，锻炼时长，起床时间，睡眠时长……于是从国家到地方都有政策出台：小学生书面作业时间平均每天不得超过1小时，初中学生书面作业时间平均每天不得超过1.5或2小时；小学生在校上课时间每天不得超过6小时，初中生在校上课时间每天不得超过7小时等等。最近还有一种提法“让孩子不背着书包上学”，更是将“减负”推向了极致。
从词本义来看，负担既是指客观的承受和担当，泛指工作，更是指内心的压力感、不和谐感和累赘感，泛指难以承受之感。因此负担的计量方法有两种：一是客观的量，二是主观感受。事实上，人是有个体差异的。一方面不同年龄之间有差异，另一方面同一年龄的不同孩子之间也有差异。如同是4、5岁的孩子，其有意注意持续的时间差异可以从10分钟到半小时，甚至更久，而该年龄段有意注意持续的平均时长则低于15分钟。所以，同样的客观量对于不同的孩子而言，其负担的感受不同。换言之，不同孩子其“负担”的感受阈值不同。可见，负担的感受与个人主观的心理感受密切相关。除了客观的负荷量之外，负担最重要的是源于内心对压力不接纳的厌烦体验。不难发现，对于自己感兴趣的事物，通常人不但愿意且能够做到集中更长时间去关注、去操作，而且在长时间的工作之后即使身体感觉疲惫，心理却未必有厌烦感，于是只能以疲劳称之而不能冠以负担之名；进一步挖掘就会发现，如果在疲惫之余，工作进展顺利或者终于解开了一个困惑许久的问题，那么与疲惫同时存在的就还会有很强的成就感，这时的感受就更不能以负担而论，更多是成就之后的放松与愉悦。这就提示我们，对抗“负担”的负面感受有两大心理因素：兴趣和成就感。其实它们也构成了孩子学习的起点和学习的终点。有了这样的认识，对于减负及其举措的思考，就有了新的切入点。
二、成长与负担
生命的成长是否需要“负担”？
俗话说：人无压力轻飘飘，即指如果生命中没有任何承担、没有任何担当，那么别说成才，是否能健康成长都得打个问号。从发展心理学的角度来看，在不同的年龄阶段，人面临着不同的心理发展任务；而这些心理发展任务是蕴涵在现实的、具体的各项工作、生活事件中的，在完成这些事件的过程中人的心理同步获得发展。所以，没有承担，没有担当，也就没有发展，更何谈成长？！
再者，即使在担当中存在有压力感，也不能因其有难以承受的一面，而忽视了其具有积极建设作用的一面。著名的耶克斯—多德森律曲线，俗称倒“U”曲线，就从另一个角度揭开了压力的积极作用。也就是说，唤起水平太高或太低都不能引起最佳的大脑皮质工作状态，从而无法得到最佳工作绩效。压力是对大脑皮质具有唤起的刺激作用。因此，中等压力有助于有效唤起大脑皮质进入最佳工作状态，是获得高工作绩效的重要“催化剂”。压力感并非只有负面效应，利用得当，反而对于个体的生命成长有着加速的效果。运动员打比赛时的压力激发和控制过程，就是最有力的证据。同理可证，学生的学业发展也是如此，社会的健康发展也是如此，都需要良性的竞争和必要的考核制度。因此，生命的成长不能全盘拒绝“负担”！
健康成长需要什么样的“负担”？
健康成长需要“适宜”的负担。适宜，在这里是主要指尊重规律、体现价值。规律是指生命发展的规律，规律是指教育的规律；价值是指生命的价值，也是指教育的价值。
具体而言，生命发展的规律主要是包括“主体”和“差异”。也就是说，生命的发展有着其内在的、天然的原始动力。孩子与生俱来的好奇心就是最好的证明。如何尊重、保护并进一步激发这种天然的、内在的发展动力，是教育最基本的任务。所以，教育的核心职责不在于“教”，而是在于创设环境，给孩子一个广阔的空间与环境，让孩子们在其中自由探索、自主发展，教师的职责在于“促进”或者“启迪”。这就是对学生主体性的尊重，这也是一种理想的教育状态。然而我们都知道，这是一种偏个体化的、自由的、缺乏组织的状态，对于学校这种高度结构化的组织而言很难把握。于是，从学生主体发展到教师引领或教师把控之间有一个重要的纽带，就是“目标”设定与管理。即在尊重孩子主体地位的前提下，和孩子共同达成发展目标或者具体的任务目标，然后教师经由“目标”为把手来引领或管理学生的发展方向和发展过程。显然，负荷也好，压力也好，就在目标诞生之时随之而生，并且将伴随至目标实现之时。但妙就妙在，这个目标因之源于对学生主体的尊重，而就实现了对学生“兴趣”的尊重，从而在源头上就对抗了“负担”的负面感受效应。如果“目标”的设定合理而科学，那实现目标的可能性就非常大，自然又在结果部分能以“成就感”再次对抗了“负担”的负面感受效应。
目标是否能设定合理，这就必须遵循生命发展规律中另一个规律：“差异”。对于群体间的差异而言，主要是指年龄特征。它对于教育的要求即在于，目标设定需在孩子的“最近发展区”内。只有在这种“跳一跳才能够到果子”的最近发展区中，孩子才会对学习或发展的任务感到既不乏味也不认为无望，而被最大化地激发出探索的欲望。如何识别并把握好“最近发展区”，其背后就是教育者的教育功底和教育艺术所在了。对于个体间的差异而言，它对于教育的要求即在于，目标设定需体现出“因材施教”。每一位孩子或者说每一类孩子有着不一样的，或者即使一样也有着分层的发展目标。这背后体现的即是教育者对学生的研究，指是否真正琢磨透且把握住了学生的特点与需求，这决定于教育者的教育功底和教育艺术。多元智能理论及其“优势智能”的提出，为科学认识孩子间的个体差异提供了非常重要的依据。
教育的规律依生命发展的规律而动，而教育价值的实现同样植根于生命价值的实现。所以，根本的规律在于生命成长的规律，根本的价值在于生命价值的实现。适宜的“负担”，就体现在尊重主体、尊重差异的生命规律的合理“目标”设定与达成的全过程中。教育的任务，则需首先接纳这一生命健康成长过程中必须存在的“负担”，并陪伴孩子在这“负担”的担当中一步步健康成长。
减负减什么？
简言之，减负就是要减去不合理的目标及随之同在的不必要的负担。
如，太多的父母经常不加分析地就把自己的孩子与别家的孩子相比，或者听风就是雨地盲目追随着社会的潮流，在不可取的攀比、跟风心态中，逼着孩子上完一个辅导班又上一个辅导班，全然不考虑自己设定的目标是否合理，更遑论基于优势智能对孩子做差异化的个性分析；大多的教师或者学校，虽然熟知孩子的个体差异和多元智能的价值，但苦于质量监测、督导以及各种考核、评价的压力，不得不视而不见，对所有的孩子“一刀切”，不管是否“吃得饱”、还是“吃得着”，每天都要在大量机械的、重复的训练中保住学校的声誉、自己的饭碗；自然，也有家长从各种招工广告和求职经历中，深刻体会到：学历、学位才是硬道理，于是乎不管孩子是哪块材料，依然要把孩子往追逐学位、学历为主的学术性学习的洪流中推进；也有一些学校和教师，面对大班额的压力和自身专业功底的限制，明知因材施教，也想因材施教，苦于没有条件或者没有能力实施，只能望洋兴叹……类似种种，其实都是来自于对规律的无知或者忽视、藐视而造成的不合理期望、不合理要求和不合理目标，理应在减负范围内。而且确切的说，这样的现象目前决不是个别与少数。笔者认为，只有将这些不合理、不适宜的现象加以整治和根除，才是真正对“减负”的拨乱反正，才有机会让合理的、适宜的发展目标和教育期望真正、有效地生长起来。
三、减负的责任谁来担？
减负并不是一个新话题。三任政府，每每看到孩子们日渐驼起的脊梁、笑容消失的脸庞，还有越来越多的眼镜，都是心疼有加，各种政策规定、改革措施不断出台，又在今年的“六一”发起了面向全社会的“学业·负担·兴趣·责任大家谈”活动，向公众征集“减负”良策。各级各类学校、教师以及大学的学者也就减负的问题，进行了持久的研究，发表了各种相似或相近的言论，而且提出丰富多彩的措施和建议。其实关于减负的问题、危害是什么，几乎全社会都知道；关于减负的措施有哪些，无论采访哪一个人，可能都能说上几句，且言之成理。然时至今日，减负依然是社会的热点话题与呼声，问题的根儿究竟在哪里？
笔者在一次关于课堂教学的调查中发现：当问到关于新课程课堂教学的目标应该是“知识目的论”还是“知识手段论”的时候，几乎所有在座的教师都毫不犹豫地举手示意：知识手段论，而当追问这些举手的教师“你在自己实际的课堂教学中，是以目的论为导向，还是以手段论为导向？”时，几乎所有教师的手都放下了，答曰“目的论”，而且多半伴随着无奈和自嘲的哄笑。表面看是一次次调查，是一次次培训，而我心里深刻地知道：这就是教育的现实，这就是中国的现实。如同减负问题一样，所有这些自相矛盾的行为，都浓缩出中国人行为的一种特质：知、行不合一！也就是说，即使是人人都心知肚明的“对”“错”和选择，但做的时候却未必选择“行随心生”。那么大家选的是什么呢？细细分析就会发现，大家选的是那种最安全的方式。也就是说，鲜有人愿意出来做那第一个吃螃蟹的人，即使我知道那是对的、随大流是错的或者不恰当的，我也选择和大家一样。这背后反映的是国人国民性中的一种特质：自我缺失。自我缺失的人没有安全感，更谈不上冒险精神。所以，所有的改革举措或要求我都会选择在安全的范围内实施，即使知道真理在哪里。所以，只要周围的条件没有成熟，我坚决不冒险，明知对我也决不冒险，最多做些小改良。而当人人都这样想的时候，人人都在期望别人或环境先改变的时候，改革链条中的起点会在哪里呢？也许永远也不存在。自然，我们追求的减负目标也永远无法实现。
减负是教育问题。而解决减负的问题，其实早已超出了教育的范畴。表象看，减负是系统工程，需要全社会各级各类部门的共同努力。如，政府要加大力度给予各级各类学校办学自主权，政府要重新审视对教育质量的界定并加强引导；各级各类学校要关注课程结构与育人模式的构建，提供全新的、更为宽广的育人平台和发展环境，要注重提升教育教学质量与效益；家庭则要加强学习与思考，要深入理解“成功”与“幸福”的含义，要学习、了解孩子发展的规律，正确理解家长或亲职的角色与任务；而社会，尤其社会舆论要为教育创造一个更加具有沟通特征的支持性环境，加强必要的科普工作和科学引导，同时社区发展、区域文化发展中应逐步实现与学校教育的大融合，从而促进双方深入的相互了解与相互支持等等。而追到根本来看，减负的过程其实是对国人国民性的挑战，其核心和根本在于：每个人是否能坚守并践行自己的信念，敢于担当、敢于奉献、敢于坚守，真正做到知行合一！这也是在学习如何为自己负责。为自己负责，就是为别人、为全社会负责。因为，人人都能做到为自己负责，各司其职，自然就形成了一个社会的系统化进步。所以，减负是全民的职责所在，而减负是否成功担负的是民族发展的重任。
