馆员风采
杨福家：博雅教育在中国实践
“人类的最大进步并不在科技的发现和发明上，而是如何利用它们来消除不平等，消除不平等才是人类最大的成就。”在宁波诺丁汉大学的毕业典礼上，杨福家校长引用比尔．盖茨的话，给予即将走向社会的毕业生们以教诲。这位曾任復旦大学和英国诺丁汉大学校长的教育改革家，向大公报记者谈起他的“博雅教育”理念在中国的实践。
内地首所中外合作大学
宁波诺丁汉大学校长，是内地第一所中外合作大学，发展已歷十年，该校承袭英制教学体式，专业分类较具体，而“博雅教育”更强调淡化专业，文理相通。在对记者阐释何为“博雅教育”时，杨福家将“博雅教育”归纳为五条：第一条为“博”，即文理相通，博学多闻；第二条为“雅”，就是强调“做人第一、修业第二”；第三条是以学生为中心，以教书育人为本；第四条是实行以小班课为主的第一课堂，鼓励学生提问题，培养质疑精神；第五条是鼓励并协助学生们参加第二课堂，即学生社团、社会实践和参与科研活动。
在宁波诺丁汉，每个班级人数限制在20人以下，教师和学生在充分思考、激烈争论中不断学习。杨福家说，在这里“没有标准的答案，老师也不会评判答案的对错，重要的是学生如何使用严密的逻辑和丰富的材料来论证自己的观点。”
宁波诺丁汉推行“博雅教育”，杨福家校长採取种种方式扩展学生的知识和视野，如邀请国内外名家来校举办讲座，并表示在未来将继续引进优质师资，为学生提供更多选课，且将採取鼓励措施，发挥网路课程平台MOOC的作用。他相信本科课程的目标并不是为完成某一种职业作准备，他说：“我很多次对学生讲，走出校门，可以忘掉你所学的具体知识，我们的词典中没有改行这两个字，学校最终给予你们的是能力。”
鼓励学生提出质疑
采访中，多位校友忆及，宁波诺丁汉不仅在课堂上鼓励学生质疑，也给予学生知行合一的支持。学生针对学校的课程设置等方面的不足，敢于向校方提出观点，而校方往往非常宽容和赞赏学生的质疑，并组织听证会听取学生的意见。必须承认，在内地大学中，这样的胸襟极其少见，而这也是一流大学成熟的标誌。
诺丁汉是一所英制学校，专业分类较具体。如果说向大类专业、文理相通这一方向转型，对诺丁汉而言，路途尚还遥远，但类似的做法在香港岭南大学早有实践。
岭南大学在香港即以“博雅教育”著称，将“东方文明”等人文学科列为通识必修课。这在博得一片叫好声的同时，也有少量质疑的声音存在。岭南通讯曾撰文称，部分学生存在“对博雅教育的困惑”，一些学生“感到从文史类课程中有所收穫，但并不清楚是否有用”。学生的话语中“有用”一词，贴切地道出了功利社会在校园中的投射。
显然，在内地，大学教育的功利化并不逊于香港，学生们往往急于在职场一展身手，而非着力培养自己的知识底蕴。即使在诺丁汉，财经类专业相较于人文学科，录取分数线也要高不少，杨校长也承认：“这是一个短期无法改变的现象。”但他更加坚定地认为：“博雅教育是改革的方向。”宁波诺丁汉也在通过种种途径鼓励学生“认清自己内心的方向”，譬如相较于内地其他高校远为灵活的转专业方式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》公布，其核心思想“育人为本”正是学校最根本任务。在内地的教育体制下，“以人为本”的理念实践任重而道远。但在与杨福家的谈话以及对宁波诺丁汉的观察中，记者有理由相信，在宁波湖水环抱的高教园区一隅，这个时代国内被放逐的大学精神正在悄然回归。
内地首所中外合作大学
宁波诺丁汉大学校长，是内地第一所中外合作大学，发展已歷十年，该校承袭英制教学体式，专业分类较具体，而“博雅教育”更强调淡化专业，文理相通。在对记者阐释何为“博雅教育”时，杨福家将“博雅教育”归纳为五条：第一条为“博”，即文理相通，博学多闻；第二条为“雅”，就是强调“做人第一、修业第二”；第三条是以学生为中心，以教书育人为本；第四条是实行以小班课为主的第一课堂，鼓励学生提问题，培养质疑精神；第五条是鼓励并协助学生们参加第二课堂，即学生社团、社会实践和参与科研活动。
在宁波诺丁汉，每个班级人数限制在20人以下，教师和学生在充分思考、激烈争论中不断学习。杨福家说，在这里“没有标准的答案，老师也不会评判答案的对错，重要的是学生如何使用严密的逻辑和丰富的材料来论证自己的观点。”
宁波诺丁汉推行“博雅教育”，杨福家校长採取种种方式扩展学生的知识和视野，如邀请国内外名家来校举办讲座，并表示在未来将继续引进优质师资，为学生提供更多选课，且将採取鼓励措施，发挥网路课程平台MOOC的作用。他相信本科课程的目标并不是为完成某一种职业作准备，他说：“我很多次对学生讲，走出校门，可以忘掉你所学的具体知识，我们的词典中没有改行这两个字，学校最终给予你们的是能力。”
鼓励学生提出质疑
采访中，多位校友忆及，宁波诺丁汉不仅在课堂上鼓励学生质疑，也给予学生知行合一的支持。学生针对学校的课程设置等方面的不足，敢于向校方提出观点，而校方往往非常宽容和赞赏学生的质疑，并组织听证会听取学生的意见。必须承认，在内地大学中，这样的胸襟极其少见，而这也是一流大学成熟的标誌。
诺丁汉是一所英制学校，专业分类较具体。如果说向大类专业、文理相通这一方向转型，对诺丁汉而言，路途尚还遥远，但类似的做法在香港岭南大学早有实践。
岭南大学在香港即以“博雅教育”著称，将“东方文明”等人文学科列为通识必修课。这在博得一片叫好声的同时，也有少量质疑的声音存在。岭南通讯曾撰文称，部分学生存在“对博雅教育的困惑”，一些学生“感到从文史类课程中有所收穫，但并不清楚是否有用”。学生的话语中“有用”一词，贴切地道出了功利社会在校园中的投射。
显然，在内地，大学教育的功利化并不逊于香港，学生们往往急于在职场一展身手，而非着力培养自己的知识底蕴。即使在诺丁汉，财经类专业相较于人文学科，录取分数线也要高不少，杨校长也承认：“这是一个短期无法改变的现象。”但他更加坚定地认为：“博雅教育是改革的方向。”宁波诺丁汉也在通过种种途径鼓励学生“认清自己内心的方向”，譬如相较于内地其他高校远为灵活的转专业方式。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》公布，其核心思想“育人为本”正是学校最根本任务。在内地的教育体制下，“以人为本”的理念实践任重而道远。但在与杨福家的谈话以及对宁波诺丁汉的观察中，记者有理由相信，在宁波湖水环抱的高教园区一隅，这个时代国内被放逐的大学精神正在悄然回归。
